陳宥達醫師過去已將展臂閱讀模式融入醫學教育之中，包括大堂課、線上課程、偏鄉外展服務實作與觀摩等方式，並藉由OSCE、筆試、心得回饋等方式來記錄各層級學員對於親子共讀推廣的學習情形。
在這次參與ACGME工作坊中，從中學習的ADAPT與R2C2模型，以作為加強了未來在培訓實為學員制定更個人化的學習方法，特別是作為臨床教育者如何提升給學員回饋與輔導技巧。
ADAPT框架的深化：
– Prepare階段：反饋前準備工作，幫助學員設學習目標，鼓勵主動提出期望觀察重點。
– Perform階段：直接觀察記錄學員表現，從清單上詳細記錄學員在特定學習目標上的表現，作為回饋的基礎。
– Ask階段：讓學員自我反思，老師不預設任何結論。透過詢問學員對自己表現的感受，幫助理解學員的行為邏輯。
– Discuss階段：老師與學員就觀察到的表現進行討論。針對學員自我反思的部分進行加強反饋，並以客觀描述來傳達觀察到的現象。
– Ask階段：詢問學員對討論內容的疑問，探詢哪些討論對學員最有幫助。必要時重複討論與詢問，直至達成共識。
– Plan Together階段：與學員共同規劃未來的改進方向。鼓勵學員主動提出改進計畫，老師則作為輔助者。
R2C2模型：
– 建立穩固的師生關係，作為有效回饋與指導的基礎。
– 通過探索學習者的反應和反思，我們能更深入了解學習者的需求，並在此基礎上確認學習內容，共同制定針對性的改變與行動計劃。
– 幫助指導者與學習者進行更有效的溝通，並促進學習者的專業成長和自我提升。
馬斯洛需求層次與臨床教育：
– 將馬斯洛需求層次與臨床教育結合，我們更能理解學習者在不同階段的需求，並提供相對應的支持，從基本的生存需求到追求自我實現的成長過程中給予指引。
這次活動除了感謝北醫附醫作為主辦單位，以及每一位用心分享的專業講師，最後則是參與實作部分的每一位模擬住院醫師和模擬病人! 大家一起繼續為醫學教育努力!
台灣展臂閱讀協會ROR Taiwan 